107「寫作測驗」分別評量理性思辨或感性抒懷二種能力，顧及到考試的公平性，也回應了外界對語文學科屬性／功能的質疑。然而，時間的壓縮，使學生必須快速閱讀、立即切換、迅速書寫，先求寫完，再求細玩深思，再求經營設計。結果可能導致精心設計的題目，不能發揮鑑別力，也使認真教與學的老師學生，不免有些沮喪。

今年的知性題，一在檢核解讀能力，一在評量論述能力。無論文字圖表，解讀時宜先摘要題目重點，再決定如何閱讀所附資訊（今年2小題，即使不讀背景說明也不礙作答）。圖表通常具體明確，建議先看圖再輔以文字。知性文本結構明確、訊息清楚，只要平時熟習其陳述模式，便能快速擷取訊息、統整重點。至於論述能力，則要先凝鍊論點，再以適切的論據論證論點。因此，平時除多元涉獵以充實論據，還須以批判的角度，反思不同觀點的立論基礎與限制。相異觀點間並非只能二選一，這也是考生能展現自己不同的關鍵。

感性題則以文本解讀為引導，提醒考生「感思」可以如何經由現象的觀照而誘發。對文本的解析，仍須將焦點置於題目要求，重點在掌握文本的轉折。以往「引導寫作」直接提供不同的取材面向，此次則以文學的手法啟廸學生的思路：先透過楊牧詩作示範哲思的書寫，再引用普魯斯特的說法，暗示時間感受因感官經驗而深刻，因而留下難忘的記憶。因此，考生要能更敏銳地從題目中找到可以深化自己寫作的資源。

閱讀是本，思考是根。老師或許不必逐題型而奔忙。如能取大放小，透過有效的閱讀，引導學生深入解析文本：確認所欲處理的課題、釐清思路、引發感受、分析手法、評鑑成敗，在不斷的討論與回饋中，讓學生有感能思，再適時點撥不同題型的作答技巧，以面對寫作測驗。